大學教師被稱為“個體勞動者”，不少人認為大學的教學是教師分散獨立的腦力勞動。其實，這種觀點是片面的，也是不正確的。大學里的教師很多，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學歷和職稱結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗和教學效果也不盡一致，有的甚至相差懸殊。只靠單兵作戰(zhàn)很難提高整體教學質(zhì)量，需要發(fā)揚團隊合作精神、集體主義精神，搞好教師之間的相互協(xié)作。教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，一個人的課、一門課講得再好、再精彩，也很難提高全校的教學效果。必須依靠全體教師的集體智慧，充分發(fā)揚團隊精神，既要堅持分工又要重視合作，變單兵分散作戰(zhàn)為多兵集合作戰(zhàn)，才能提升整體教學水平，把學校的教學質(zhì)量提高上去。
那么，如何搞好大學教學的協(xié)作呢？筆者認為應采取以下方法。
第一，要建立集體備課制度。備課是教學的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量至關重要。一般說來，備課質(zhì)量直接決定教學的質(zhì)量。而個人分散備課往往會受到教師的知識面、思維的局限性、教學經(jīng)驗不足、教學思路不夠清晰等的影響，造成備課質(zhì)量不高、效果不好。實行教師集體備課制度，則可以克服以上局限和不足，通過集思廣益、博采眾長，教學信息共享，教學經(jīng)驗互補，從而依靠集體的智慧和力量，提高備課的質(zhì)量，為上好課作好應有的積極準備。
第二，要堅持以老帶新、以強帶弱。與青年教師相比，老教師在教學方法、教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、教學素養(yǎng)等方面都有許多得天獨厚的優(yōu)勢。為了讓青年教師盡快站穩(wěn)講臺，提高教學的效果，熟悉科研之路，學校要發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師選擇和配備指導教師。老教師要像師傅帶徒弟、教練帶運動員那樣，手把手地對青年教師的備課、教學進行指導，讓他們打牢教學的基本功，切實過好教學質(zhì)量這一關。
當然，作為青年教師，也要端正態(tài)度，克服固步自封和浮躁心態(tài)，虛心向老教師學習，在提高自己教學素養(yǎng)上向老教師看齊，做一個合格的、受學生歡迎的優(yōu)秀教師。同時，青年教師思想活躍、喜歡思考、對新鮮事物敏感、與學生交流暢通，他們的這些優(yōu)點和優(yōu)勢也值得中老年教師學習。
第三，要認真搞好教學研究活動。教學研究活動是教師之間交流的橋梁和載體。要提高教學質(zhì)量，教學研究活動是少不了的，許多整體教學質(zhì)量高的學校無不十分重視教學研究活動。
近年來，許多大學中的教學系升格為學院，教研室升格為教學系，原來的教研室已經(jīng)不復存在。現(xiàn)在，不少大學最基本的教學單位是學科組，而實際上，現(xiàn)在的學科組與過去的教研室不可同日而語。由于機構(gòu)的變化，再加上教師們各自忙于自己的教學和科研，原來的教研活動很少搞起來，有的雖然也搞教學研究，但往往是走走過場，效果不佳。為了防止流于形式，提高教學研究的效果，要制定教學研究制度，把教學研究納入教學的管理之中，定期開展教學研究活動，從而使得教學研究的時間雷打不動，不能隨意占用。
第四，要加強教師之間的思想和學術交流。一個人的思想難免有局限性。而教學系、教研室升格為學院、系后，由于種種原因，現(xiàn)在教師之間的思想交流比較少，除了學校或者學院召開會議，平時一般很少見面，這對教師之間的相互交流是不利的。可以通過成立學術研究小組等形式，讓教師之間自由進行思想和學術的交流。同時，還要注意克服文人相輕的心理，教師之間要相互尊重、相互學習，取長補短、求大同存小疑，搞好教師之間的團結(jié)。
第五，創(chuàng)造集體教學的良好氛圍。一個教師的力量是有限的，而教師集體的力量是無限的。不僅搞好科研需要集體的智慧和力量，而且搞好教學也要靠集體的智慧和力量。學校要采取措施，充分調(diào)動教師的教學積極性和創(chuàng)造性，把學校的教學質(zhì)量搞上去，就要加強基層教學組織的建設，重視對教學團隊的指導，表彰教學優(yōu)秀的基層教學組織，創(chuàng)設集體教學的良好氛圍，強化基層教學組織的凝聚力，讓教師們勁往一處使、心往一處想，增強團隊意識和合作意識，以形成集體教學的環(huán)境。
第六，加強對優(yōu)秀教學團隊的表彰獎勵。為鼓勵更多的優(yōu)秀教學團隊脫穎而出，應該加強對學校各類優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教學團隊的表彰獎勵，包括物質(zhì)性獎勵和精神獎勵，讓廣大教師們學有目標、趕有方向，以改變過去只是表彰優(yōu)秀教學個人、很少表彰獎勵優(yōu)秀教學團隊的做法，以形成重視集體教學的濃厚氛圍。